Советует логопед

Мелкая моторика, речь, мышление

Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова. Другие спокойны, несмотря на то, что трехлетний ребенок не может составлять простейшие фразы, владеет лишь небольшим количеством обиходных слов. Такие родители считают, что со временем их ребенок догонит сверстников, заговорит сам. И очень ошибаются. Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться и играть со сверстниками, отягощает эмоционально-психическое состояние. Однако, если вовремя помочь ребенку, постоянно использовать все способы развития речи, ее активизации, эти серьезные проблемы можно решить.

Начинать нужно буквально с первых недель его жизни: развивать слух ребенка, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р.Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук.

Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки... развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук. Затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев». Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат; С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга».

Исследования ученых показали, что движения выпрямленных рук ребенка над грудью развиваются и закрепляются в системе эмоционально-положительного комплекса оживления. Этот комплекс оживления возникает в первые месяцы жизни малыша, когда он останавливает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, активно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. В возрасте от двух до трех месяцев у ребенка возникают ощупывающие движения. С этого времени и происходит включение центров тактильного анализатора коры больших полушарий.

Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестатического чувства - положения и перемещения тела в пространстве, т.е в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестатических связей. После сформирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета - это стимул движений рук по направлению к нему.

Таким образом, формирование движения рук начинается постепенно на протяжении уже первого полугодия жизни. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, особые движения захватывания предметов пытаются выполнять пальцы. Так рука начинает действовать как специфический орган.

До 3,5-4 месяцев движения рук у ребенка носит безусловно-рефлекторный характер. Первая двигательная функция рук - схватывания, которое сначала проявляется как врожденный рефлекс, новорожденный ребенок не только схватывает прикасающийся к его ладони предмет, но и, ухватившись за него, способен повиснуть на нем. Этот рефлекс называют хватательным или ладонным рефлексом, т.к. он возникает в ответ на раздражение ладони, а не пальцев. Его стимулирует тактильное раздражение.

В 4-4,5 месяца у ребенка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом: притягивание к себе случайно задетого предмета, его ощупывание. В этот период у ребенка возникают»ощущения», т.е. он замечает появления и исчезновения предметов, их объективные качества ( например, тяжесть), способен уже соотнести разные, но одновременно воспринимаемые свойства (оптические, звуковые т.д) к одному и тому же объекту, выделить этот объект. Однако действия рук носят еще случайный характер, без целенаправленного волевого усилия. Малыш удерживает в руке предмет до 20 секунд.

В возрасте от 4 до 7 месяцев у ребенка в развитии действий с предметами наступает следующий этап - этап простого результативного действия. Для этого периода характерно активное обнаружение скрытых свойств объекта. У ребенка проявляется повторное притягивание случайно схваченного предмета с последующим ощупыванием, рассматриванием: он теперь уже обследует предмет губами и языком, отбрасывает один предмет и берет другой, может отбросить его в определенное место, например, на пол, чтобы вызвать звук. Малыш похлопывает по предмету, стучит им, если у него в руках погремушка, то размахивает его, чтобы вызвать звучание.

С 5 месяцев у ребенка при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца - ребенок отводит его при схватывании. Поэтому особенно удобны игрушки, имеющие ручки для захватывания. Малыш может ритмически взмахивать предметом, извлекая звуки, может его переложить в другую руку.

В 6 месяцев он не только умеет крепко удерживать вложенный в руку предмет, но и брать его из любого положения. Малыш познает движение предметов, он выделяет форму предмета в соответствии с возможностями их схватывания или перемещения. Он теперь способен выделять постоянные свойства предмета независимо от его положения. Так у ребенка возникает особое отношение к знакомой игрушке, которая может стать любимой.

7-10 месяцев - это уже следующий этап в развитии действий с предметами, этап «соотносящего» действия. В этот период малыш уже умеет соотносить предмет с определенным местом в пространстве. Он вкладывает и вынимает предмет, укладывает на определенное место, нанизывает крупные предметы, имеющие сквозное отверстие, перемещает предмет в определенном направлении. Закрывает крышку коробочки, стремится вызвать звук, употребляет один предмет по отношению к другому в качестве орудия.

С 8 - 9 месяцев ребенок уже прекрасно сжимает игрушку, если ее хотят у него взять, берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью: у него начинает проявляться преобладание одной руки, как правило, правой. Новое для этого периода - манипулирование двумя предметами, а также подражание предметным действиям взрослых.

С 10-11 месяцев до 1 года 2 месяцев отмечается появление так называемых функциональных действий, которые отличаются от манипулятивных тем, что выражают социальную сущность предмета, определяют его назначение. Наблюдаются также совершенствование действий, выработанных ранее, обобщение и перенос их на новые объекты. Дети целенаправленно используют предметы: из чашки угощают куклу чаем, прокатывают машинку, укачивают куклу, строят их кубиков. На протяжении этого периода совершенствуются действия рук: кулачок разжался, пальцы действуют более самостоятельно и автономно.

В 1 год 2 месяца - 1 год 3 месяца активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех пальцев. Которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства.

Для наиболее качественного и полноценного развития движений рук у детей первого года жизни, родители и педагоги могут использовать некоторые несложные игры и упражнения. В первые месяцы целесообразно проводить упражнения рефлекторного характера, используя данный от природы хватательный рефлекс. В раскрытую ладонь, добиваясь рефлекторного схватывания, поочередно в каждую руку вкладывают шарик (d - 2-2.5 см). Подбираются шарики, различные по весу, по материалу (пластмассовый, деревянный, металлический, резиновый), а также самодельные матерчатые, их гладкой или махровой ткани, твердые и мягкие. Шарики, подвязанные на ленточке, спускаются в ладонь ребенка сверху. Можно чередовать шарики, поочередно опуская их в каждую руку. Одновременно вкладывать в две руки шарики одинаковые и различные и т.д. Потягивая шарик за ленточку и не вынимая его из ладони ребенка, взрослый стимулирует более сильное схватывание.

Аналогичное упражнение малыш может выполнять и с палочками (d сечения 1-1,5 см, длина 25 см). Подбираются палочки круглые, гладкие, ребристые. Взрослый вкладывает палочку в одну или обе руки ребенка. Держа палочку посередине, подтягивает ее к себе, стимулируя более крепкое схватывание.

Хорошо давать вкладыши в виде небольших валиков из клеенки, махровой, ситцевой ткани. Они стимулируют движение рук, развивают тактильную чувствительность ладони.

В 5 месяцев малыш может относительно долго лежать на животе, поднимая корпус и упираясь на ладони выпрямленных рук. Эти умения можно использовать для развития исследовательских движений рук. Под ладони ребенка подкладывают плоские подушечки из поролона (1-1,5 см) толщиной, к подушечки разнофактурный набор чехлов, с нашитыми пуговицами. Это упражнение способствует исследовательской деятельности ребенка.

В 6 месяцев ребенок берет игрушки из разных положений и подолгу с ними занимается. В этом возрасте необходимо развивать целенаправленные движения рук к предмету, умение захватить и подтянуть его к себе. С этой целью подвешивают шарики, колокольчики, ленточки, укрепленные на шнурке, побуждая малыша захватывать их, подтягивать к себе.

С того момента, когда у ребенка возникают целенаправленные действия захватывания, умение крепко удержывать предмет в руках, все упражнения начинают носить активный характер, т.е. выполняются самим ребенком. В его действиях уже выделить две стороны: техническую, т.е. как он совершает действия, и смысловую для чего. Смысловая сторона действия с предметами интенсивно развивается, малыш начинает выполнять не только схватывания, но и вкладывания, выкладывания, перекладывания. Задача взрослого - активизировать эти с помощью игрушек - вкладышей: матрешек, коробочек, мисочек, колпачков и т.д.

С 8 - 10 месяцев ребенок начинает выполнять более тонкие движения пальцами. Необходимо давать ему коробочки разной формы. Малыш может самостоятельно снимать с них крышки, с помощью взрослого закрывать. Можно предложить малышу доставать игрушки из мешочка, сшитого из яркой ткани, и складывать их обратно.

В 10 - 12 месяцев ребенок справляется уже с таким сложным заданием, как нанизывание колец на стержень. Ему можно предлагать пирамидки из трех - пяти колец. В этом же возрасте ребенок успешно действует с так называемой «занимательной коробкой», в отверстия которой проталкивает фигурки разной формы.

Все эти задачи довольно сложны для малыша, однако их очень полезно для развития действий руки и глазомера.

Развитие действий с предметами в наиболее раннем возрасте положительно влияет на формирование познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также на развитие речи.

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую - нибудь одну «пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок. Дети от года до двух хорошо воспринимают «пальчиковые игры», выполняемые одной рукой.

Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик. Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом - мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т.д.

Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры -потешки:

Сорока - ворона
Кашу варила,
Деток кормила,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала:
-Ты воду не носил,
Дров не рубил,
Кашу не варил,
Тебе нет ничего!

При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают все пальчики, кроме большого.

Предлагается детям загибать в кулачок и разгибать пальчики как левой, так и правой руки проговаривая такой текст: - Ты, утенок, не пищи! Лучше маму поищи!

Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого сопровождения. Ребенку объясняют выполнение того или иного задания. Педагог на себе все демонстрирует.

«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.

«Человечек» - указательный и средний выставлен вперед (хобот), а указательный и безымянный - ноги. Слоненок «идет» по столу.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

Как было сказано выше, исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.

Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти рук к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. Не случайно, упражнения для пальчиков в Японии начинают выполнять с 2-3 месячного возраста.

Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по2-5 минут ежедневно.

Вначале дети испытывают затруднение в выполнении многих упражнений. Поэтому отрабатываются упражнения постепенно и вначале выполняются пассивно, с помощью взрослых.

Благоприятное воздействие на развитие движений кисти и пальцев руки оказывает массаж и самомассаж. В группе раннего возраста, нашего д/с, эта работа запланирована и проводится воспитателями после утренней гимнастики, до завтрака, и после сна, как элемент бодрящей зарядки.

На логопедических занятиях, как часть, в группе раннего возраста деткам предлагают такие задания:
«Прокати шарик, ребристый карандаш по дорожке»;
«Волчки»;
«Собери бусинки в коробочку»;
«Шнуровки»;
«Застежки» - эти задания способствуют развитию динамической координации пальцев рук.

С помощью дидактической игры «Чудесный мешочек» ребенок развивает зрительные внимание и память, способность узнавать предметы на ощупь.

«Деревянные матрешки» - прекрасное средство для развития ручных умений ребенка и его мышления. В этой игре важна последовательность. Мы начинаем работу с 2-х местной матрешки, и концу года дети уже справляются с собиранием 5-и - 7-и местной матрешки.

«Мозаика», «Конструктор», «Почтовый ящик» или «Занимательная коробка», «Разрезные картинки» - этот материал способствует интенсивному развитию движений пальцев рук.

«Пирамидки» - многообразие их видов, форм, конфигураций, усложняющих элементов, позволяет буквально каждый раз давать новое задание. И дети не теряют к ним интереса.

«Трафареты» - их обведение и штриховка развивают и совершенствуют мелкую моторику рук и координацию движений руки, внимание.

«Аппликация без наклеивания»;

«Панно «Цветы» - с их помощью ребенок тренирует глазомер, развивает наблюдательность, совершенствует тонкие движения пальцев рук. А проблемы с застегиванием - расстегиванием пуговиц не будет существовать, т.к. этот навык, тренируемый повседневно, в играх, в свою очередь сделает его пальчики более умелыми и ловкими.

«Сделаем куклам бусы» - в этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина). Начинаем обучение с более легких заданий: бусинки-крупные, диаметр шнурка большой; далее, чередование крупных и мелких бусинок; и совсем сложное задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким отверстием и леска.

Детям очень нравится работать со счетными палочками. Все выкладываемые фигурки, со стихотворным сопровождением. Вначале мы знакомим детей с геометрическими фигурками, на основе которых построены все остальные. Фигурки сопровождаем стишками для того, чтобы у ребенка возникал не только зрительный образ предмета, но и слуховой.

Для совершенствования мелкой моторики и ручной умелости, воспитатели проводят занятия по лепке, рисованию, аппликации, конструированию. После утренней гимнастики и после сна, во время бодрящей, проводятся различные пальчиковые игры.

Вы можете задать нам свой вопрос. Нажмите на кнопку с надписью E-mail и отправьте нам письмо по электронной почте.